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在人工智能技術(shù)浪潮席卷全球、中國經(jīng)濟邁向高質(zhì)量發(fā)展新階段的時代背景下，傳統(tǒng)的大學生職業(yè)指導模式正面臨深刻的“確定性崩塌”危機。本文以中國社會經(jīng)濟調(diào)查研究中心駐成都辦事處黨組成員、副主任，高級職業(yè)指導師的視角，綜合運用文獻研究、案例分析與實證調(diào)查方法，系統(tǒng)審視中國大學生職業(yè)指導的理論演進與實踐困境。研究指出，當前職業(yè)指導體系在理念、內(nèi)容、方法與評價機制上均存在與新時代需求脫節(jié)的“范式危機”。本文提出，一場從“靜態(tài)匹配”到“動態(tài)建構(gòu)”、從“就業(yè)安置”到“生涯賦能”、從“工具理性”到“價值理性”的范式革命勢在必行。這場革命的核心是構(gòu)建以“生涯適應(yīng)力”為內(nèi)核、以“全人發(fā)展”為導向、以“智能協(xié)同”為支撐、以“中國特色”為根基的現(xiàn)代職業(yè)指導新體系。研究進一步結(jié)合四川省及全國多所高校的實踐案例，論證了范式轉(zhuǎn)型的可行路徑，旨在為構(gòu)建服務(wù)中國式現(xiàn)代化的人才支撐體系提供理論參考與實踐指引。
關(guān)鍵詞： 大學生職業(yè)指導；范式革命；生涯適應(yīng)力；高質(zhì)量發(fā)展；實證研究
當前，我們正處在一個“確定性崩塌”的時代。以人工智能為代表的第四次工業(yè)革命，不僅重塑了產(chǎn)業(yè)形態(tài)與職業(yè)結(jié)構(gòu)，更從根本上動搖了工業(yè)時代“專業(yè)-職業(yè)”線性對應(yīng)的確定性承諾。中國傳媒大學于2026年對翻譯、攝影等16個本科專業(yè)的調(diào)整，正是高等教育對這場深刻變革的集中回應(yīng)。與此同時，中國高等教育毛入學率已進入普及化階段，每年超千萬的高校畢業(yè)生規(guī)模使得“就業(yè)難”與“招工難”并存的結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯。傳統(tǒng)的、以“人職匹配”和“就業(yè)率”為核心導向的職業(yè)指導范式，在應(yīng)對VUCA（易變、不確定、復(fù)雜、模糊）環(huán)境、滿足個體對高質(zhì)量就業(yè)與終身發(fā)展的訴求時，已顯得力不從心。
作為長期服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展調(diào)研與人才戰(zhàn)略研究的一線工作者，筆者深切感受到，大學生職業(yè)指導領(lǐng)域正經(jīng)歷一場深刻的“范式危機”。這種危機不僅體現(xiàn)在理論指導的滯后——許多高校仍沿用帕森斯的“特質(zhì)-因素論”進行靜態(tài)匹配；更體現(xiàn)在實踐層面的脫節(jié)——指導內(nèi)容與快速迭代的市場需求脫鉤，指導方式與學生個性化的成長需求錯位，評價體系與“更充分更高質(zhì)量就業(yè)”的國家戰(zhàn)略目標存在差距。因此，系統(tǒng)性地推動大學生職業(yè)指導的范式革命，不僅是教育領(lǐng)域的內(nèi)在要求，更是應(yīng)對國家人才戰(zhàn)略需求、服務(wù)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的緊迫課題。
本文旨在回答三個核心問題：第一，中國大學生職業(yè)指導的傳統(tǒng)范式面臨哪些具體困境與挑戰(zhàn)？第二，面向未來的新范式應(yīng)具備怎樣的理論內(nèi)核與實踐特征？第三，如何通過系統(tǒng)性的改革與創(chuàng)新，實現(xiàn)從舊范式向新范式的平穩(wěn)過渡與革命性躍遷？為此，本文將結(jié)合宏觀政策分析、中觀院校案例與微觀個體調(diào)研，展開深入論述。
職業(yè)指導的理論發(fā)展經(jīng)歷了從“特質(zhì)-因素論”到“生涯發(fā)展理論”，再到“社會認知職業(yè)理論”及“生涯建構(gòu)理論”的范式轉(zhuǎn)移。弗蘭克·帕森斯于20世紀初提出的“人職匹配”模型，奠定了職業(yè)指導的科學化基礎(chǔ)，但其靜態(tài)、一次性的特質(zhì)分析難以適應(yīng)動態(tài)變化的職業(yè)生涯。
唐納德·舒伯引入生命周期視角，將職業(yè)發(fā)展視為貫穿一生的連續(xù)過程，擴大了指導的范圍。而馬克·薩維科斯等人提出的生涯建構(gòu)理論，則代表了后現(xiàn)代主義的影響，強調(diào)個體通過敘事主動建構(gòu)職業(yè)生涯的意義，其核心是“生涯適應(yīng)力”——即個體應(yīng)對可預(yù)測的職業(yè)任務(wù)、不可預(yù)測的職業(yè)變化以及職業(yè)轉(zhuǎn)型中各種挑戰(zhàn)的心理資源。
反觀中國，職業(yè)指導的本土化進程經(jīng)歷了四個階段：初步嘗試（1916-1949）、徘徊停滯（1949-1992）、恢復(fù)發(fā)展（1993-21世紀初）和主動融入與創(chuàng)新（2007年至今）。盡管近年來發(fā)展迅速，但總體上仍處于對西方理論的引進、消化和初步應(yīng)用階段，植根于中國文化語境、經(jīng)濟社會發(fā)展階段和制度特色的自主理論體系構(gòu)建仍顯不足。大量實踐仍停留在“就業(yè)指導”層面，側(cè)重于求職技巧培訓、招聘信息發(fā)布和簽約手續(xù)辦理，與“生涯教育”所強調(diào)的終身發(fā)展、全人培育理念存在較大差距。
基于實地調(diào)研與文獻分析，筆者認為當前大學生職業(yè)指導主要存在“三重脫節(jié)”：
一是與技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)變革脫節(jié)。 AI技術(shù)正在對會計、翻譯、初級編程等標準化、可編碼的崗位進行“降維打擊”。然而，許多高校的職業(yè)指導課程內(nèi)容更新緩慢，未能及時將人工智能、數(shù)字經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟等新興領(lǐng)域的發(fā)展趨勢、能力要求融入教學，導致學生所學與市場所需之間存在“時間差”與“技能差”。
二是與學生主體性和發(fā)展性需求脫節(jié)。 當前“00后”大學生是數(shù)字原住民，價值觀多元，對職業(yè)的期待不僅在于薪酬，更關(guān)注個人成長、工作意義與生活平衡。然而，許多指導仍采用“一刀切”的講座式、灌輸式方法。一項針對貴州省5所高校的實證研究顯示，輔導員主導的就業(yè)指導普遍面臨工作壓力大、專業(yè)培訓不足、難以滿足學生個性化需求的困境。學生被動接受指導，而非主動建構(gòu)生涯的主體。
三是與高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵脫節(jié)。 高質(zhì)量就業(yè)應(yīng)涵蓋充分的就業(yè)機會、公平的就業(yè)環(huán)境、合理的就業(yè)結(jié)構(gòu)、和諧的勞動關(guān)系以及良好的就業(yè)體驗等多重維度。但許多高校仍將“就業(yè)率”作為核心甚至唯一考核指標，忽視了就業(yè)質(zhì)量、人崗匹配度、職業(yè)發(fā)展?jié)摿蛯W生長期職業(yè)幸福感。這種導向容易導致“被就業(yè)”、“緩就業(yè)”甚至“假就業(yè)”現(xiàn)象，無助于解決根本問題。
范式革命并非對舊有體系的修修補補，而是涉及基本理論預(yù)設(shè)、核心概念體系、研究方法論及評價標準的系統(tǒng)性重構(gòu)。筆者認為，面向未來的大學生職業(yè)指導新范式，應(yīng)建立在以下四個核心維度之上：
新范式的哲學基礎(chǔ)必須實現(xiàn)從“制器”到“育人”的根本轉(zhuǎn)變。職業(yè)指導不應(yīng)僅僅是服務(wù)于勞動力市場供需匹配的“工具”，其更高使命在于協(xié)助每一個生命個體“找到屬于自己的坐標，開啟一段能夠持續(xù)激發(fā)其潛能、彰顯其價值、安頓其身心、并最終導向生命豐盈與幸福的職業(yè)旅程與人生道路”。這意味著，指導的出發(fā)點應(yīng)從“社會需要什么樣的人”轉(zhuǎn)向“如何幫助人成為更好的自己，并在此過程中貢獻社會”，實現(xiàn)個體價值與社會價值的統(tǒng)一。這要求指導者不僅關(guān)注學生的職業(yè)技能，更要關(guān)注其職業(yè)倫理、意義追尋與健全人格的養(yǎng)成。
在不確定性成為常態(tài)的時代，為學生提供一份終身不變的“職業(yè)地圖”已不可能。新范式的核心目標應(yīng)是培養(yǎng)和提升學生的“生涯適應(yīng)力”。生涯適應(yīng)力是個體應(yīng)對職業(yè)角色變化和生涯發(fā)展任務(wù)的心理資源，包含生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個維度。北京師范大學鮑傳友教授團隊的研究證實，自我領(lǐng)導力通過提升專業(yè)承諾，能顯著增強大學生的生涯適應(yīng)力，且這一過程受到社會支持的調(diào)節(jié)。因此，新范式的目標在于鍛造學生“哪怕行業(yè)劇變十次，也還有重新出發(fā)的骨骼和肌肉”，使其具備在復(fù)雜多變的環(huán)境中主動規(guī)劃、積極調(diào)整、持續(xù)學習并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的能力。
在方法論上，新范式倡導從“生產(chǎn)”與“訓練”模式，轉(zhuǎn)向“滋養(yǎng)”與“生成”模式。具體而言：
個性化建構(gòu)： 借鑒生涯建構(gòu)理論和敘事療法，通過“生涯故事敘說”、生涯卡片等工具，引導學生成為自身生涯故事的作者，而非被動的接受者。SCPC（系統(tǒng)化、創(chuàng)造化、計劃化、溝通化）職業(yè)策略化思維模型的提出，正是為了培養(yǎng)學生應(yīng)對不確定性的高階思維模式。
智能協(xié)同： 充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)，實現(xiàn)精準畫像、趨勢預(yù)測、智能匹配和個性化資源推送。例如，利用AI工具進行職業(yè)興趣與能力評估，模擬不同職業(yè)發(fā)展路徑，提供動態(tài)的學業(yè)與職業(yè)決策支持。技術(shù)不是取代指導者，而是賦能指導者，使其能更專注于價值引領(lǐng)、情感支持和復(fù)雜問題解決。
全程化與浸潤式： 構(gòu)建從入學到畢業(yè)乃至畢業(yè)后校友支持的“全程化”指導體系。將生涯教育融入專業(yè)課程教學、社團活動、實習實踐等各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“三全育人”。如河北師范大學構(gòu)建的校外名師、企業(yè)導師、校內(nèi)咨詢師三級聯(lián)動體系，年均服務(wù)學生超8000人次，取得了良好效果。
新范式的實施有賴于一個開放、協(xié)同的生態(tài)系統(tǒng)。這要求打破學?！肮聧u”，構(gòu)建“校內(nèi)貫通、校校聯(lián)動、校企融合、校政協(xié)同”的生涯教育共同體。
校內(nèi)貫通： 整合教務(wù)、學工、招生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、心理咨詢中心、校友會等部門資源，形成育人合力。
校企融合： 深度推進產(chǎn)教融合，邀請行業(yè)專家擔任生涯導師，共建實習實踐基地，開展項目制學習，讓學生提前感知真實職場。河北省推動的“職場體驗活動”即是例證。
家校社協(xié)同：引導家庭樹立科學的成才觀，鏈接社區(qū)資源提供職業(yè)體驗機會，營造全社會關(guān)心支持青年生涯發(fā)展的良好氛圍。
為驗證上述理論框架的實踐可行性，本研究選取了國內(nèi)多個具有代表性的實踐案例進行剖析。
某財經(jīng)類院校針對法學畢業(yè)生扎堆考公、職業(yè)選擇趨同的問題，實施了一項創(chuàng)新性干預(yù)。面對一名考公失利后陷入迷茫的學生王某，學院并未停留在簡單的安慰或二次備考建議，而是構(gòu)建了“心理建設(shè)—能力發(fā)展—價值引領(lǐng)”三位一體的育人體系。
解構(gòu)（心理建設(shè)）： 通過共情傾聽、科學測評，化解其挫折情緒，打破“唯編制”的職業(yè)迷思。
賦能（能力發(fā)展）： 搭建公益服務(wù)、基層實習平臺，讓其在實際工作中運用專業(yè)知識，幫助村民解決法律糾紛，系統(tǒng)性提升其基層就業(yè)適應(yīng)力與職業(yè)認同感。
引領(lǐng)（價值重構(gòu)）： 強化基層就業(yè)的價值引領(lǐng)，讓學生認識到基層服務(wù)是實現(xiàn)個人成長與社會價值統(tǒng)一的“新賽道”。
最終，王某成功轉(zhuǎn)型，投身西部基層，建立了“法治宣傳流動站”，服務(wù)群眾。此案例的成功，關(guān)鍵在于超越了“工具理性”的指導模式，通過價值重塑和意義賦予，激發(fā)了學生的內(nèi)生動力，實現(xiàn)了從“被動考公”到“主動投身”的深刻轉(zhuǎn)變，為破解畢業(yè)生職業(yè)迷茫提供了“全人發(fā)展”導向的系統(tǒng)性解決方案。
華南農(nóng)業(yè)大學探索建立了基于管理學PDCA循環(huán)（計劃、組織、領(lǐng)導、控制）的“全程化”職業(yè)指導體系。該體系將任務(wù)分解為課程體系、團隊建設(shè)、指導模式、培養(yǎng)體系、信息化建設(shè)五個部分，并建立了相應(yīng)的師資培養(yǎng)、管理機構(gòu)和激勵措施。其核心在于將職業(yè)指導視為一個貫穿人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)性工程，而不僅僅是畢業(yè)季的“臨門一腳”。通過明確的目標、分解的任務(wù)、建立的機制和制定的考核，形成了良性循環(huán)，有效關(guān)注了學生的就業(yè)質(zhì)量和長遠發(fā)展，而非僅僅追求即時的就業(yè)率數(shù)字。
當前，生涯教育的起點正在顯著前移。在遼寧大連，大學教師走進小學課堂，為六年級學生開啟生涯啟蒙第一課。在廣東東莞，“非線性生涯實驗室”工作坊教授青少年使用AI工具進行職業(yè)規(guī)劃。這些實踐表明，新范式下的生涯教育正呈現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：從階段性指導轉(zhuǎn)向全周期規(guī)劃，從理論灌輸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`體驗，從標準化方案轉(zhuǎn)向個性化定制。這些探索呼應(yīng)了《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》的要求，致力于完善人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需要的適配機制。
一項針對大學生的實證研究揭示了范式轉(zhuǎn)型中需關(guān)注的關(guān)鍵心理機制。研究發(fā)現(xiàn)，大學生的自我領(lǐng)導力對其生涯適應(yīng)力具有顯著正向影響。這意味著，培養(yǎng)學生設(shè)定個人目標、自我激勵、自我調(diào)節(jié)的能力至關(guān)重要。同時，專業(yè)承諾在自我領(lǐng)導力與生涯適應(yīng)力之間起部分中介作用。這表明，引導學生認同并投入所學專業(yè)，能有效將他們的自我管理能力轉(zhuǎn)化為應(yīng)對職業(yè)變化的適應(yīng)力。此外，社會支持起調(diào)節(jié)作用：對于獲得低社會支持的學生，自我領(lǐng)導力對生涯適應(yīng)力的正向預(yù)測作用更強。這提示職業(yè)指導工作需實施分類管理，對缺乏社會支持系統(tǒng)的學生給予更多關(guān)注和資源傾斜，同時也要注重培養(yǎng)所有學生內(nèi)在的自我領(lǐng)導力。
基于理論構(gòu)建與實證分析，筆者以高級職業(yè)指導師的身份，對系統(tǒng)性推進大學生職業(yè)指導范式革命提出如下對策建議：
國家層面應(yīng)加快完善生涯教育的頂層設(shè)計。建議教育部會同人社部等部門，研究制定《國家大學生生涯教育質(zhì)量標準》，將“生涯適應(yīng)力”等核心素養(yǎng)納入人才培養(yǎng)評價體系。推動《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的全面修訂，明確課程從“就業(yè)指導”向“生涯教育”轉(zhuǎn)型的方向，增加學時學分，強化實踐教學比重。同時，應(yīng)鼓勵和支持有條件的高校設(shè)立“生涯教育學”相關(guān)學科專業(yè)，加強研究生層次的專業(yè)人才培養(yǎng)，從根本上解決師資專業(yè)化不足的瓶頸。
高校應(yīng)徹底改革現(xiàn)有的、往往流于形式的職業(yè)規(guī)劃選修課，構(gòu)建貫穿大學全程的“四階融合”課程體系：
喚醒探索期（大一）： 重點進行生涯啟蒙、自我認知（興趣、性格、價值觀、技能）和專業(yè)認知，破除“高考定終身”的迷思，喚醒規(guī)劃意識。
能力儲備期（大二）： 結(jié)合專業(yè)學習，開展職業(yè)世界探索、通用能力（如溝通、協(xié)作、批判性思維）培養(yǎng)和初步的職業(yè)目標設(shè)定。推廣“SCPC”等策略化思維訓練。
決策行動期（大三）： 聚焦職業(yè)決策、求職技能（簡歷、面試）、實習實踐以及考研、留學、創(chuàng)業(yè)等分流路徑的深度指導。
過渡適應(yīng)期（大四及畢業(yè)后）： 提供就業(yè)手續(xù)、職場適應(yīng)、心理調(diào)適支持，并建立校友追蹤與反饋機制，形成閉環(huán)。
課程形式應(yīng)摒棄單一講授，大量采用案例教學、模擬面試、工作坊、項目制學習、企業(yè)參訪等沉浸式、體驗式方法。
師資是范式革命成敗的關(guān)鍵。必須改變目前主要由輔導員或行政人員兼任、專業(yè)性不足的局面。
設(shè)立專職崗位： 推動高校按一定師生比配備具有心理學、教育學、管理學等專業(yè)背景的專職生涯咨詢師。
強化系統(tǒng)培訓： 建立國家、省、校三級培訓體系，為所有參與生涯教育的教師（包括專業(yè)課教師、輔導員）提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會。培訓內(nèi)容應(yīng)涵蓋生涯發(fā)展理論、咨詢技術(shù)、評估工具使用以及行業(yè)前沿洞察。
構(gòu)建多元團隊： 積極引進企業(yè)高管、優(yōu)秀校友、行業(yè)專家擔任校外生涯導師，形成專兼結(jié)合、校內(nèi)外互補的導師團隊。河北省建立“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導名師專家?guī)臁钡淖龇ㄖ档猛茝V。
投入資源開發(fā)或引入集“測評、課程、咨詢、資源、管理”于一體的智慧生涯教育一體化平臺。該平臺應(yīng)能：
實現(xiàn)精準畫像： 通過科學的心理測評和持續(xù)的學習行為數(shù)據(jù)記錄，為學生生成動態(tài)的“生涯數(shù)字檔案”。
提供智能推薦： 基于大數(shù)據(jù)分析，為學生個性化推薦課程、實習崗位、職業(yè)信息和發(fā)展路徑。
支持遠程咨詢： 打破時空限制，為學生提供便捷的在線預(yù)約與咨詢通道。
強化過程管理： 為學校管理者提供數(shù)據(jù)看板，實時監(jiān)控生涯教育活動開展情況與學生發(fā)展狀態(tài)，實現(xiàn)精準施策。
堅決破除“唯就業(yè)率”論。建立涵蓋“過程性評價”與“結(jié)果性評價”、“短期指標”與“長期追蹤”相結(jié)合的多維評價體系。
過程性指標： 包括生涯課程參與度、生涯活動豐富性、個體咨詢覆蓋率、學生滿意度等。
結(jié)果性指標： 不僅看就業(yè)率，更要關(guān)注簽約率、專業(yè)相關(guān)度、雇主滿意度、起薪水平、畢業(yè)短期內(nèi)的職業(yè)穩(wěn)定性與發(fā)展?jié)M意度。
長期追蹤指標： 建立畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展追蹤數(shù)據(jù)庫，關(guān)注其畢業(yè)3-5年甚至更長時間后的職位晉升、薪酬增長、職業(yè)轉(zhuǎn)換情況以及對母校生涯教育的反饋，真正以學生的長期職業(yè)成功和人生幸福作為衡量工作的最終標準。
大學生職業(yè)指導的范式革命，是一場從理念到實踐、從目標到方法、從體系到評價的深刻變革。它回應(yīng)的是人工智能時代對“人”的價值的重新定義，是中國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展對“人才”素質(zhì)的更高要求，是當代青年對“人生”意義的主動追尋。這場革命的核心，是從培養(yǎng)“標準化的求職者”轉(zhuǎn)向塑造“具備生涯適應(yīng)力的生涯主導者”；是從提供“一次性的就業(yè)安置”轉(zhuǎn)向賦能“可持續(xù)的終身發(fā)展”；是從遵循“工業(yè)時代的線性邏輯”轉(zhuǎn)向擁抱“數(shù)字時代的生態(tài)邏輯”。
作為中國社會經(jīng)濟調(diào)查研究中心的一員，筆者堅信，這場范式革命的成功，不僅將極大提升高校人才培養(yǎng)與社會需求的適配度，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，更將從源頭上為中華民族的偉大復(fù)興鍛造一批又一批能夠適應(yīng)變化、引領(lǐng)未來、擔當大任的時代新人。道路已然明晰，關(guān)鍵在于行動。需要政府、高校、企業(yè)、家庭和社會形成合力，共同推動這場靜默卻深刻的革命，讓每一位大學生都能在充滿不確定性的時代，錨定內(nèi)心的價值，駕馭變化的浪潮，書寫屬于自己的、飽滿而富有意義的生涯故事。（蔣德明 中國社會經(jīng)濟調(diào)查研究中心駐成都辦事處）
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【責編 岳釗愷】
人民網(wǎng)2025-09-02
人民網(wǎng)2025-08-14
人民網(wǎng)2025-08-12
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