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摘   要：“5+2發(fā)展課堂”教學模式的構(gòu)建是基于建構(gòu)主義學習理論、深度學習教學觀，尊重學生的學習主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動、有目的地去感受、理解和應用知識的改革行動。通過理念普及，推廣學習，多學科課堂教學實踐，聚焦重點環(huán)節(jié)，進行深入探索。以反思促完善，邊總結(jié)邊提升，讓這個教學模式變得更完善、更有效，進而更好地服務于學校的教學發(fā)展。

關鍵詞：發(fā)展課堂 教學模式 實踐與反思

一、教學模式的構(gòu)建

當前高中教學的主要矛盾是教學質(zhì)量低層次徘徊和社會各界較高期盼之間的矛盾，為解決這一矛盾，需要積極探索高質(zhì)量課堂教學模式，“5+2發(fā)展課堂”應運而生?！?”是指課堂教學應該遵循的“導思探展評”五個基本環(huán)節(jié)，即“問題導學——自主思考——合作探究——交流展示——反思評價”?！?”是指兩項基礎性工作，即教歷案“一課三備”與統(tǒng)一使用工作和課時作業(yè)自編、定時、限時、統(tǒng)一完成工作?！鞍l(fā)展”是指通過課堂教學促進學生核心素養(yǎng)和教師教學素養(yǎng)的雙發(fā)展。其中“2”是基礎，“5”是關鍵，“發(fā)展”是最終目的。“2”一項著眼于課前，一項著眼于課后，做到“瞻前顧后”“5”立足于課堂，整合起來，構(gòu)成完整有效的課堂教學系統(tǒng)。

圖1  “5+2發(fā)展課堂”教學模式

“5+2發(fā)展課堂”是在“三新”背景下提出的一種有效的課堂教學模式。該模式有“三抓”：一抓課前，做好教歷案的“一課三備”工作，發(fā)揮骨干教師的引領作用，促進各學科組成員間的協(xié)作，助力青年教師的專業(yè)成長，提高備課質(zhì)量、補齊短板，整體提升學科的教學質(zhì)量 ；二抓課堂，落實好“導、思、探、展、評”五個教學環(huán)節(jié)，五個環(huán)節(jié)相輔相成，是學本課堂、高效課堂的普遍行動指南，其核心要義在于協(xié)調(diào)好教師主導與學生主體的關系，改“滿堂灌輸”“被動接受”的教與學為“啟發(fā)指導”“合作探究”的教與學，讓課堂變學堂，使“要我學”變成“我要學”，努力實現(xiàn)“學進去、講出來、練到位”的教學目標，最終優(yōu)化課堂生態(tài)，促進學生知識積累、能力提升、素養(yǎng)發(fā)展；三抓課后，就是做好課時作業(yè)自編、定時、限時、統(tǒng)一完成工作，為解決學生課后作業(yè)過多、過濫的狀況，學校決定各年級各學科由學科核心組統(tǒng)一編寫課時作業(yè)，嚴控數(shù)量、保證質(zhì)量，確保學生當天作業(yè)在校全部完成，為學生留出充分的自主學習時間。

二、教學模式的理論依據(jù)分析

（一）建構(gòu)主義教學觀

教學是由“教”與“學”兩部分組成的，是一個雙邊活動。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)的是“以學生為中心”的科學教學，認為學習不是由教師將知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識，這種建構(gòu)是無法由他人代替的。即學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義建構(gòu)而獲得的。建構(gòu)主義教學觀吸收了前人的一些教育心理學思想，指出了學習者在學習中的積極性和建構(gòu)性，并提出了很多具有創(chuàng)造性的教學觀念，如合作學習、情境教學等，這對于深化當前的教育教學改革意義深遠。“支架式”教學理論作為建構(gòu)主義的一種基本教學理念和教學策略，近年來在國內(nèi)外教育教學理論和實踐領域日益受到重視?！爸Ъ苁浇虒W”認為學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程，為此，教師應該為學生的學習搭建“支架”， 通過搭建“腳手架”、創(chuàng)設問題情境、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價等一系列環(huán)節(jié)，把管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己。

（二）深度學習教學觀

深度學習就是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。深度學習是一種相對高認知水平的學習活動，強調(diào)知識 的理解、應用與遷移，可促進學生高階思維和復雜技能的發(fā)展。學生在進行深度學習時的表現(xiàn)為能夠主動參與各種學習活動，并積極體驗、深入思考。具體表現(xiàn)為能夠在新舊知識之間建立聯(lián)系，能夠理解知識所蘊含的基本思想和方法，并能將其應用于解決真實情景中的問題。深度學習教學觀認為教師應整合學習材料，以提供有利于學生建立新舊知識、知識與方法等聯(lián)系的學習內(nèi)容，同時創(chuàng)設有助于激發(fā)學生學習興趣、促進知識生成或應用的情境，或設置系列化、進階化的活動任務，如此可有效指導學生的學習。

  （三）、教學過程最優(yōu)化理論

教學過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程在最優(yōu)化的范圍內(nèi)發(fā)揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優(yōu)化理論可概括為“以最小代價取得相對最好的教育效果”，它是把教學過程看成一個系統(tǒng)，綜合地研究教學過程，有助于我們找到全面提高教學質(zhì)量的途徑，對教師的教學活動具有指導意義。

教學模式是基于建構(gòu)主義學習理論和深度學習理論產(chǎn)生的一種教學模式。在教學模式中，導學、自學、互學環(huán)節(jié)是教師創(chuàng)設情境，聚焦問題，引導學生與自己對話、與情景對話、與他人對話的階段；助學環(huán)節(jié)是幫助學生進行意義構(gòu)建的階段；拓學環(huán)節(jié)是教師對學生的思維及學法進行引導提升，以實現(xiàn)知識遷移和問題解決的階段。

三、教學模式的實踐與探索

（一）理念普及，推廣學習

教師是課堂教學行為的執(zhí)行者，他們對于新教學模式的接受程度會直接影響到“5+2發(fā)展課堂”教學模式的課堂實踐效果。因此為了順利開展“5+2發(fā)展課堂”教學模式課堂實踐，學校在推行該教學模式之初，就利用教學工作會、教研組長會、集體備課會等多層次會議，并以文件、講座等形式向教師們普及了該教學模式的理論依據(jù)和概念內(nèi)涵。在普及推廣該教學模式的過程中，學校廣泛聽取了一線教師反饋的意見和建議，并及時對該教學模式的推行方式進行了調(diào)整和完善。通過普及和推廣過程，教師們統(tǒng)一了認識、更新了教學理念，如此有助于“5+2發(fā)展課堂”教學模式的順利施行。

（二）多學科課堂教學實踐

學校在完成了理論論證，并初步確定了各環(huán)節(jié)的內(nèi)涵后，就進入了課堂教學實踐環(huán)節(jié)。因為不同學科之間存在明顯的差異性，且不同層次學生的學習效果也不一樣，所以為了使“5+2發(fā)展課堂”教學模式真正落地，并在課改實踐中產(chǎn)生積極的效果，學校采取了以下措施：

1.在全校范圍內(nèi)開展“5+2發(fā)展課堂”教學模式課堂教學實踐月活動，由此組織教師進行廣泛的教學實踐。

2.將“5+2發(fā)展課堂”教學模式的課堂教學實踐作為各學科教研組、備課組集體備課的主題，然后不斷完善細節(jié)，以使其符合學生的認知規(guī)律、學科特點、課型特點。

3．在青年教師、骨干教師、學科帶頭人中組織“5+2發(fā)展課堂”教學模式課堂教學研討觀摩課，以集思廣益，進而摸索出該教學模式與學科教學結(jié)合的好做法。

4.在教師中廣泛征集將“5+2發(fā)展課堂”教學模式應用于課堂教學的優(yōu)秀案例、教學反思、校本研究論文、課堂實錄等，以積累實踐經(jīng)驗。

（三）聚焦重點環(huán)節(jié)，進行深入探索

學校通過總結(jié)前幾階段的課堂實踐和探索經(jīng)驗，同時綜合分析遇到的困惑，決定將研究重點放在五個環(huán)節(jié)中的一個環(huán)節(jié)上，然后由此得出了“一環(huán)多案、環(huán)環(huán)不同”的多路教學經(jīng)驗，如此可使“5+2發(fā)展課堂”教學模式在解決學科差異性、課型差異性方面起到更好的作用。

（四）“5+2發(fā)展課堂”教學模式課例展示

以人教版高中政治選擇性必修二第八課第一框“自主創(chuàng)業(yè) 公平競爭 ”為例，展示“5+2發(fā)展課堂”教學模式在課堂教學中的實踐。

案例：省級公開課“ 自主創(chuàng)業(yè) 公平競爭 ”的教學設計

總議題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春、公平競爭強擔當

（一）議題一：活力青春、尋創(chuàng)業(yè)之路

社會觀察----情境導入  思考探究----討論展示

⊙任務1：精誠合作，選擇哪種經(jīng)營主體？學習小組合作探究，擬定創(chuàng)業(yè)計劃書并選派代表展示。

⊙任務2：分頭行動，怎樣助力創(chuàng)業(yè)成功？

（二）議題二：共贏青春、守競爭之道

案例1 長沙市天心區(qū)人民法院經(jīng)過審理， 一審判決被告洛旗公司和凱郡昇品公司停止在全國范圍內(nèi)與“茶顏悅色”相同或近似裝潢的廣告宣傳、虛假宣傳等不正當競爭行為，并賠償“茶顏悅色”的經(jīng)濟損失及合理維權(quán)費用累計170萬元。（《今日說法》 20220511 兩“茶”之爭）

洛旗公司使用的與茶顏公司使用的外部輪廓相同、底部色彩相同、英文文字及色彩相同、茶葉片及色彩基本無差別、中文文字及色彩高度近似、排列組合相同，構(gòu)成高度近似，故可認定兩者在消費者中形成了較高的混淆度。茶悅公司于2015年10月21日即已開始使用，并于2016年后期開始在門店中統(tǒng)一、穩(wěn)定地使用，在消費者中形成了一定影響。而洛旗公司最早使用被訴侵權(quán)商業(yè)標識的時間為2017年8月，晚于茶悅公司開始使用的時間。

⊙任務3：結(jié)合本案的一審判決，闡述在依法經(jīng)營的過程中，對公司經(jīng)營者有何啟發(fā)？

⊙任務4：實戰(zhàn)演練，如何破創(chuàng)業(yè)困擾？

（三）議題三：熱血青春、擔時代之責

⊙任務5：課堂微辯論   正方： 廣告在現(xiàn)代社會中利大于弊

反方： 廣告在現(xiàn)代社會中弊大于利

（四）感悟提升－評價反思

鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。成功的創(chuàng)業(yè)者需要具備一系列素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)者從事經(jīng)營活動、必須遵守法律法規(guī)、遵守社會公德、商業(yè)道德，誠實守信，接受政府和社會公眾的監(jiān)督，承擔社會責任。只有積極承擔社會責任的企業(yè)才是最有競爭力和生命力的企業(yè)。企業(yè)既要追求經(jīng)營利潤、又要堅持誠信原則；既要講求經(jīng)濟效益，又要承擔社會責任；既要實現(xiàn)自身發(fā)展，又要飲水思源、回報社會、造福人民?？傊⒁獔猿纸?jīng)濟效益和社會效益的統(tǒng)一。

四、“5+2發(fā)展課堂”教學模式的實踐效果及反思

“5+2發(fā)展課堂”教學模式的構(gòu)建是基于建構(gòu)主義學習理論、深度學習教學觀，尊重學生的學習主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動、有目的地去感受、理解和應用知識的改革行動。經(jīng)過近四年的實驗研究，我們發(fā)現(xiàn)：

首先，“5+2發(fā)展課堂”教學模式能有效避免課堂學習中的“假性主體癥”現(xiàn)象。因為在此教學模式中，教師教學方式的變化，會促進學生學習方式的變化，由此可避免學生的主體地位只在表面上得到尊重，學習方式在形式上雖體現(xiàn)為自主合作探究，但實際上由于教師缺乏充分地引導，使得學生的思維探究活動仍維持在較低的水平上而造成的假象。

其次，“5+2發(fā)展課堂”教學模式能夠推動學生的思維活動由淺入深有序發(fā)展。教師通過一系列問題或主題活動，幫助學生進行知識與思維的有機整合，然后在解決問題的過程中引導學生實現(xiàn)深層學習，如此可推動學生形成核心素養(yǎng)并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過持續(xù)的課堂觀察，我們 發(fā)現(xiàn)采用該教學模式后學生在課堂上的思維更活躍了，應用學科知識、學科思維解決實際問題的能力也更強了。

再次，“5+2發(fā)展課堂”教學模式具有很強的靈活度和包容性。它基于建構(gòu)主義和深度學習理論教學框架，既能解決教學淺表化、碎片化等問題，又能有效避免傳統(tǒng)教學中被動學習、填鴨式教學等現(xiàn)象。從該模式本身的內(nèi)涵來看，其教學環(huán)節(jié)并不涉及具體的實踐操作細節(jié)，且具有開放性和彈性，因此在不影響教師發(fā)揮教學風格的情況下，可以根據(jù)教學需要，在每個教學環(huán)節(jié)都選擇合適的教學方法，即教師有很大的自主發(fā)展空間。

低頭走路，更要抬頭尋路，回頭看路?！?+2發(fā)展課堂”教學模式作為一個正處于研究探索中的新教學模式還有很長的一段路要走。對此我們唯有以反思促完善，邊總結(jié)邊提升，才能讓這個教學模式變得更完善、更有效，進而更好地服務于學校的教學發(fā)展。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題《“三新”背景下“5+2發(fā)展課堂”的實踐研究》中期研究成果。（李志國1 濱?？h明達中學  沈 磊2江蘇省濱海中學）

 【責編 李媛】